思享 | 让孩子读书的最终目的,是让他们不以“读书人”自居

大家好，我今天演讲的题目叫“读非读”，听着有点儿《道德经》的感觉，“道可道，非常道”。

正如我们挣钱不是为了挣钱，活着不是为了活着，读书的最终目的，看来也并不是读书。

我看过一本书，作者举了大概这样一个例子。比如说你给孩子买一本书，一般会花几十块钱，但这个作者的观点是，我给你提供的不是书，而是对小孩行为养成的帮助，或者是对一些不良习惯的校正。

让小孩早晚刷牙，对有些父母来说是一件非常困难的事，你怎么哄、怎么劝，他都不愿意。这时如果有一本书，三言两语，或者书里有个榜样，能让小孩非常主动自觉、甚至很享受地去刷牙，你认为这本书值多少钱？

我想把这个观点引申过来。当我们看书的时候，也许并不是为了看书，看的也并不是书。

就内在来说，阅读应该是一种教育培训，尤其是儿童阅读。

读书其实是让小朋友，包括我们大人，建立自己的思维方式。

拿《爸爸妈妈使用手册》这本书来举例：

很多书都是教爸爸妈妈学习、了解怎么对待自己的小孩，这本书反了过来，从小孩的视角和大人分享。告诉小孩，爸爸妈妈是老天爷给你的一个礼物，你该怎么把这俩宝贝使用好。

书里不仅仅是传授一些“使用爸爸妈妈之道”，更主要的是教给小孩一种主客易位的思维方式。对小孩来说，除了整天接受爸爸妈妈对他的教养、灌输以外，他还可以从自己的角度，主动和父母相处。我认为这是最重要的。

如果再更深一层讲，《爸爸妈妈使用手册》教给小孩的，是一种强弱之间的关系转换。对小孩来说，我们这些大人在他心目中就像森林里的大型猛兽。为什么小孩处在一个全是大人的环境里，即便是最亲近的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆，他依然会感到孤独？因为他感觉这些大人不是他的同类。小孩的内心其实既孤独又害怕，感觉自己很弱小。

这本书教给小孩的，就是理解这种强弱之间的关系，他可以去“使用”爸爸妈妈。如果能够通过这样一本书让小孩多少体会到一点主动性，甚至是自信和自主。

阅读能训练小孩的联想能力

概括表达能力以及链接能力

以广受欢迎的《猜盒子》为例。这本书看起来更简单，书里有三十一只盒子，每只盒子的第一幅画面和第一句话都是“这只盒子里藏了什么”，让你猜。

每只盒子都是两幅画面，第一幅画面是问这只盒子里藏了什么？下一页是答案。

我后来想，这本书每只盒子应该有三幅画面。第一幅画面是问盒子里藏了什么；第二幅画面只呈现盒子的内容物，左上角不放文字，家长和小孩一块来猜盒子里是什么；然后是第三幅画面，看作者对这只盒子的描述：一位草丛中的画家。这样的话，这本书智力活动的乐趣会更多一些。当初若能不计物理成本，用多出三分之一的篇幅来做的话，可能会更好。

我们不妨和小孩一起看，这只盒子里藏了什么？小孩会说有钉子、螺丝、刀子、改锥，但你看看作者是怎么说的：“一些不小心就会伤到手指的工具！”有这种所谓的联想能力、概括表达能力，会更好玩一点。

这只盒子里藏了什么呢？我们把盒子打开，是小鼓、小槌、吹奏用的铜管。作者说这是“一段烦扰到邻居的噪音”。

这只盒子藏了什么呢？打开一看是糖果。我想经过前几只盒子的训练，小孩再看到这个，他可能就不会见山是山，见水是水，他会有更远的联想。

作者是这么联想的，“对邻居说的几声抱歉”。

这样一本书，教给小孩的肯定不是辨认这是糖果，那是小鼓。它训练小孩的联想能力、概括表达能力。如果我们把这本书用得再好玩一点，它也可以是一个由孩子来编织、串联的故事。从烦扰到邻居的噪音到对邻居说的几声抱歉，甚至到后面的高跟鞋、午餐，我们完全可以启发孩子去构思一个故事。

这可能是儿童阅读里的联想和链接能力。据说，小孩刚生下来，基因的作用大概占到百分之六十。六岁之前，大脑快速发育到百分之七十至百分之七十五。从出生到六岁，这段时间对一个小朋友的智力成长非常重要。

我们喜欢把小孩受的教育分成几大类：文科文史哲、理科数理化、副科音体美。上学之后，副科基本上永远被侵占，家长觉得无所谓，小孩学起来也特别苦恼，毫无乐趣可言。

其实，我认为艺术教育或者审美教育，应该更重要。

这是读小库夏季书目里的《一个人需要多少土地？》，改编自托尔斯泰的短篇小说。我们这些生活在都市里的人，大部分沦为房奴，无比关心房价和楼市，故事对于成年人来说更有意义。

这本书除了让我们警醒自己的贪婪和欲望外，更主要的，是它的美术风格。

这是它的扉页，是这样的红色。全书的色彩搭配，真的是很独特的阅读体验。

这本书的印刷难度非常高，达到了类似丝网版画的效果，非常惊人。

我们会把故事人为地划分成发人深省的、生动有趣的……其实小孩不会这么想。除了故事本身，一本书也带给他触感和视觉上的体验。这本书的画家是个法国小伙，他的合作伙伴也是他的恋人，他们用比较少见的孔版印刷创作。这本书的制作难度非常高，相当于用制作艺术画册的方式来做儿童绘本。

给小孩用的东西，可能他年龄小，可能他不懂，可能他只用很小一会儿，但依然不能将就，更加不能凑合。

阅读的另类收获：

种豆得瓜、自我管理、健康修复、沟通交流与行动实现

小朋友的阅读体验往往是你控制不了的，甚至和你的目的截然相反。我们给孩子买一本关于天文学方面的书，但也许小孩看了之后更喜欢里面的插图，最后成了美术爱好者；或者给小孩买《人类的生活》这种历史读物，但他喜欢上的是其中的文字，精准文字的描述，可能对他的书写能力、表达能力有帮助。

即使是那种指向性非常明确的书，比如教小孩怎么管理健康、怎么自我保护，小孩看到书后也许会得到另外一种体验，他甚至会怀疑人生。

这种触发和触类旁通的感觉我们控制不了，而阅读最好玩的也正是这点。如果全都在划定的阅读意义内，得到的全是意料之内的阅读感受的话，就太乏味、太没有意思了。

这种情绪管理和心理疏导，大人可能觉得无所谓，但对小孩来说可是天大的事。

瞧这张图，选自读小库夏季的一本书，名字叫《我的忧伤像一头大象》。书中的小孩和爸爸妈妈参加了外婆的葬礼，在回家的路上，他感觉自己很难过。

这个小孩的遭遇和我们遇到的大部分状况很相似，对爸爸妈妈说我很难过的时候，大人一般都会说，你个小孩子懂什么？

书里的大人也用这种简单粗暴的方式对待他。他说话的时候，大人说：你别说了好不好，没看出爸爸妈妈很难过吗？他就更痛苦了：其实我也很难过啊。

外婆去世之后，他感觉有一头忧伤的大象占据了他生活中越来越大的面积，把他自己挤得越来越小。整本书就在讲小孩该怎么做心理的健康修复，怎么能从失去外婆的创伤中走出来。

这头大象有时很大，越来越大，但当他想办法自己做心理建设的时候，大象就越来越小，还经常消失，找不着了。

我们和一些专家分享这本书的时候，有位老师说，不管是大人还是小孩，把情绪具象化，是一种非常有效的纾解方式，比如把忧伤想象成一头大象，然后想办法把它赶走，可能比仅仅处理“难过”这种抽象的情绪和情感要容易。

《我的忧伤像一头大象》，不管忧伤多大，只要它是具体可感的，就好办了。比如说外婆走了，我很忧伤，听起来就特别沉重，让人不知所措，可一旦把忧伤想象成一头大象，就感觉容易面对它一些了。

现在很多儿童培训机构已经有了戏剧表演课程。我看过一种说法，鼓励小孩学习舞台表演，是让他多一种情感体验，拥有更丰富的角色意识。比如说，让小孩去演龟兔赛跑，我们的教育一般都希望小孩成为成功者，成为正面角色，但在戏剧中、舞台上，他可以演那个失败者。可以演兔子，也可以演乌龟，体会到兔子的心情，也体会到乌龟的心情。这对小孩的情感体验、性格张力来说是很有好处的。

让小朋友读书，为的是走出读书人的角色。我认为读书的最终目的不是读书，而是以后不再以读书人自居，用健康的、拥抱万物的态度，接受现代社会和现代文明，与之好好相处，并认真活好自己。

说回行为管理，我想把这次演讲控制在四十五分钟，也是刚刚学到的。小孩的兴趣一般过几分钟就要转移，坚持十几分钟已经很了不起了。所以在他上小学之前，家长应该尽量多让他做一些以四十五分钟为周期的注意力训练，因为上学之后一节课就是这么长时间。小孩所学的课程，用他的智商消化完全没问题，真正的障碍是他走神了，不能专注地上课——从这个意义上来说，智商就是专注力，就是阅读理解能力。

今天大家到这里来，也并不是一次读书分享活动，而是一次把时间维度拉长到四十五分钟的自我管理。

注：本文转载自“读库”（ID：dukubook）

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